Муниципальное казённое образовательное учреждение
«Эндирейская средняя общеобразовательная школа №1»

Принята

на педагогическом Совете
Протокол № ___от ___________

Утверждаю

Директор школы
МКОУ «Эндирейская СОШ№1»
___________/Абуталипова А.А./
Приказ № ___ от ___________г.

Основная образовательная
программа
муниципального казенного образовательного учреждения
«Эндирейская средняя общеобразовательная школа№1»
Хасавюртовского района РД

.

2017 – 2018г.

Образовательная программа
начального общего образования

муниципального казенного образовательного учреждения
«Эндирейская средняя общеобразовательная школа№1»
Хасавюртовского района РД

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования,
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования,
3.2.
План внеурочной деятельности,
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
I Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального казенного образовательного учреждения Сулевкентская
средняя общеобразовательная школа разработана на 2013-2014 г.г. в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы. Определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на

формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа начального общего образования является
главным документом, обусловленным образовательными потребностями
всех участников воспитательно-образовательного процесса и выражающим
объективную заинтересованность обучающихся и родителей.
Программа соответствует следующим основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации образовательной программы является:
1. создание условий для развития и воспитания личности младшего
школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования;
2. достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Перспективная школа». Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к
освоению содержания основного и полного общего среднего образова-

ния, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.
Задачи реализации образовательной программы:
 сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
 развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;
 сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;
 создать педагогические условия, обеспечивающие успешное образование на данной ступени;
 помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее
проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);
 дать возможность каждому ребенку приобрести опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.
Формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития
и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом МКОУ
Сулевкентская СОШ и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», ФГОС и положениям Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему объединений дополнительного образования,
секций;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно - исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке классных руководителей и других педагогических
работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, села) для приобретения опыта
реального управления и действия.
МКОУ «Эндирейская СОШ», реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
школы.


Информационная карта
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Эндирейская
средняя общеобразовательная школа№1» Хасавюртовского района Республики Дагестан
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом
368040, Республика Дагестан Хасавюртовский район с.Эндирей
Адрес места нахождения
Руководитеь
Абуталипова Айзанат Абутагировна, директор
Ф.И.О., должность
Учредитеь
Администрация МО «Хасавюртовский район»
Наименование
с.Эндирей Хасавюртовский район Республика Дагестан
Адрес места нахождения
Год основания школы
01.09.1924 г.

Свидетельство о государственной аккредитации
серия 05АО1 регистрационный № 6494 от 28 декабря 2016 года.

Лицензия
серия 05ЛО1 № 0003041 , регистрационный № 8651, дата выдачи лицензии
05 августа 2016г срок действия лицензии « БЕССРОЧНО»

Паспорт основной образовательной программы
начального общего образования.
Наименование
граммы

про- Основная образовательная программа муниципального казенного образовательного учреждения«Эндирейская средняя общеобразовательная
школа№1» (начальная ступень общего образования)
Основания для разра-  Закон РФ «Об образовании»;
ботки
 Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования;
 Конвенция о правах ребенка;
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10);
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
 Нормативные документы РФ,Республики Дагестан, Хасавюртовского района;
 Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992 г.
№3266-1 (с изменениями и дополнениями от 24
декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997
г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25
июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23
декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 ав-















густа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31
декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28,
29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27
октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 г.);
Проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной
программы (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от
«6» октября 2009 г. № 373);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26
ноября 2010г. №1241г. Москва «О внесении изменений в ФГОС, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09г.
№373»;
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30
декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008
г., 10 марта 2009 г.);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3
марта 2011 г. N 19993);
Устав МКОУ «Эндирейская СОШ№1» и локальные акты ОУ;
Лицензия образовательного учреждения.
Правила внутреннего распорядка МКОУ «Эндирейская СОШ№1»:
Анализ деятельности образовательного учреждения
с
учетом
возможностей
Учебнометодического комплекта «Перспективная начальная школа».

Основные идеи

 Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 Формирование общей культуры обучающихся,
духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие;
 Создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;
 Развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Заказчик программы
Отдел образования Хасавюртовскогорайона;
Родители и учащиеся МКОУ «Эндирейская
СОШ№1».
Коллектив разработ- Абуталипова А.А. - директор МКОУ «Эндирейская
чиков программы
СОШ№1».
Абдулазизова Р.А. - зам. директора по УВР
Качмасова А.К. - зам. директора по ВР
Стратегическая
программы

Задачи

цель Создание условий для:
 охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия;
 сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;
 развития ребенка как субъекта отношений с
людьми, с миром и с собой.
программы  сохранить и укрепить физическое и психическое
здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их
эмоциональное благополучие;
 развить творческие способности школьников с
учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого
ребенка;
 сформировать у младших школьников основы
теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных
видов деятельности;
 создать педагогические условия, обеспечивающие
успешное образование на данной ступени;
 помочь школьникам овладеть основами грамот-

ности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальногражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);
 дать возможность каждому ребенку приобрести
опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к
самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Главный ожидаемый Развитие личности обучающегося на основе усвоерезультат
ния универсальных учебных действий, познания и
освоения мира.
Система организации Постоянный контроль за выполнением программы
контроля за выполне- осуществляет общее собрание участников образованием программы
тельного процесса; администрация школы и родительская общественность.
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Основой структуры образовательной среды школы является 3-х ступенчатая модель обучения:
 I ступень. Начальная школа.
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования.
 II ступень. Основная (средняя) школа. 5-9-е классы.
5-летний нормативный срок усвоения образовательных программ основного
общего образования;
 III ступень. Старшая школа. 10-11-е классы.
2-летний нормативный срок усвоения образовательных программ среднего
(полного) общего образования; классы профильного обучения: химико –
биологический профиль.

Характеристика контингента обучающихся
Начальное общее образование
Количество обучающих394
Структура контингента

Основное об- Среднее (полное)
щее образова- общее образование
ние
383
51

Всего
828

ся
Общее количество классов, в том числе:
- общеобразовательных
- профильных

18

19

3

40

3
-

22

-

19
-

Средняя наполняемость классов: 20 человек
Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в1класс
Характеристика образовательных потребностей родителей
У родителей обучающихся начальной школы есть четкая потребность в
создании прочной базы знаний обучающихся, которые необходимы для перехода в основную школу, где реализуется образовательная программа, повышается уровень комфортности и материально-технической базы, информатизации образовательного процесса и развития ИКТ. Наблюдается стремление большинства родителей к повышению качества дополнительного образования, становятся разнообразнее досуговые потребности.
Режим работы
Учебный план начальной школы ориентирован на 4 – летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Учебный год начинается 1 сентября.
 Продолжительность учебного года:
 1 класс – 33 учебные недели;
 2-4 классы – 34 учебные недели.
 Продолжительность урока:
 1 класс – 35 минут;
 2-4 классы – 45 минут.
 Режим работы – пятидневная неделя для учащихся 1классов
 Максимально допустимая учебная нагрузка:
 1 класс – 21 час в неделю;
 2-4 классы – 26 часа в неделю.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к
условиям школы обучение первоклассников организовано с соблюдением
ряда особенностей:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе для
1класса;

 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии: в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, четвертый
урок в форме игры по расписанию с записью в классном журнале, в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут каждый (САНПИН 2.4.2.2821-10 от «03»
марта 2011 г. № 19993);
 в середине учебного дня организована большая перемена 10 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий (допустимо предлагать со второй четверти только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно
по желанию детей);
 со второго класса по предметам предлагаются домашние задания
для учащихся. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам во 2-3-х классах – до 1,5 часов (90 минут), в 4-х классах – до 2 часов (120
минут) (САНПИН 2.4.2.2821-10 от «03» марта 2011 г. № 19993);
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
для учащихся 1классов с10-17февраля

Характеристика кадрового состава
МКОУ «Эндирейская СОШ№1» обладает необходимым и достаточным
педагогическим потенциалом для осуществления образовательного процесса
в начальной школе.
Кадровый состав стабилен, текучести нет.
Средний возраст педагогических работников 46 лет.
В школе работают квалифицированные педагогические кадры. Из 100
педагогов: 2 учителя имеет ВКК, 3 – 1 КК, 70 имеют высшее педагогическое образование 30специальное педагогическое образование. В МКОУ «Эндирейская СОШ№1 работают: 2-«Отличник народного Просвещения», 14
«Почетный работник общего образования РФ», 3- « Заслуженный учитель
Дагестана».

ХПУ
1973г.

Учитель
н/клас
русск.яз

44

2015

-

2010

Гаджиева
Асият
Умаровна

1986

СреднСпец.

ХПУ
1980г.

Учитель
н/клас
русск.яз

37

2014

3.

Кочкарова
Айшат
Идрисовна

1972

Средн
Спец.

БПУ
1972г.

Учитель
н/клас
русск.яз

45

2015

4.

Гасанова
Мингарив
Байдуллаевна

2002

Средн
Спец

ХПУ
1994г.

Учитель
н/клас
русск.яз

16

2016

2009

5.

Гусейханова
Гульнара
Камалдиновна

1993

Средн
Спец.
н/выс

ХПУ
1993г.
ДГПУ

Учитель
н/клас
русск.яз

25

2014

2011

6.

Ильясова
Айна
Калсыновна

1998

Сред.
спец.

ХПК
1998г.

Учитель
н/клас
русск.яз

18

2016

2004

7.

Халетевова
Зарема
Сраждиновна

1992

Средн.
спец

ГПУ
1992г.

Учитель
н/класс
русск.яз.

24

2014

2011

8.

Валигасанова
Роза
Гаджимурадовна

1986

Среднспец

ХПУ
1976г

учитель
нач/кл
русск.яз

38

2005
2016

Категория
Вид награжд.
ветеран
труда
ветеран
труда
ветеран
труда

учитель

учитель

учитель

учитель

учитель

2.

учитель

Джанаевна

учитель

Средн
Спец.

учитель

1979

Разряд

Аттест.

курсов

Пед.стаж.

Предмет

Год прохожд.

По стажу

1. 1Магомалиева
. Сара

Когда что
окончил

Ф.И.О.

Образование

№

Год поступления
на работу

Русский язык

ветеран
труда

Начальные классы
2010

Ср.
спец

ХПК

Учитель
н/классо
в

7

2014

10. 9Чопанова

1984

Средн.
спец

ХПУ
1978г

Учитель
н/класс

38

2014

2011

11. 1Гаджиева
0Гокша

1993

Высш

ДГПУ
2005г.

Учитель
н/класс

24

2014

2007

12. 1Гаджимурадова
1Арапат

1990

Высш

УНК
2003г

Учитель
н/класс

27

2014

2009

13. 1Тавсултанова Гуль2къыз

2011

Средн
спец

ХПК
2005г.

Учитель
н/класс

7

2016

14. 1Исаева
3Ирайганат

1998

Высш

УНК
2004г.

Учитель
н/класс

19

2016

2010

15. 1Мамашева
4Анжелика

1997

Средн.
спец

ХПУ
1990г.

Учитель
н/класс

27

2014

2010

16. 1Койчуева
5Майсарат

1999

Высш

ДГПУ
2005г.

Учитель
н/класс

19

2016

2006

17. 1Абсаламова
6Нургиз

1993

Высш

УНК
2004г.

Учитель
н/класс

22

2016

2007

18. Исмаилова

2004

Средн
Спец.
Высш

Учитель
н/класс

14

2013
2017

2013

19. Гаджиева

2002

Высш

ХПК
2008г
ДГПУ
2015г.
ДГПУ
1999г.

Учитель
н/класс

25

2016

2010

Эльмира
Рашитбековна

Гаджиевна

Солтахановна

Наида
Арслановна

Гульмира
Магомедовна

Учит.
Учит.
Учит.
Учит.

Шамшютдиновна

Учит.

Исламхановна

Учит.

Умметгереевна

Учит

Джанмурзаевна

Учит.

Бийтемировна

Учит.

Учит.

Сапият
Гамзаевна

Учит.

9. 8Муцалова

«Почётн.
Работн.
общ.обр
-я РФ»
Ветеран
труда

1999

СреднСпец

ХПК
1998г.

Учитель
н/класс

17

2014

2010

21. Минатувова

2002

СреднСпец.

ХПУ
2002г.

Учитель
н/класс

15

2014

2011

22. Атохова

2005

Высш

ДГПУ

Учитель
н/класс

13

2014

2007

23. Ильясова

1976

СреднСпец.

ХПУ
1972г

Учитель
н/класс
изо,
труд

41

2015

2011

24. Гаджиева

2005

Средн.
спец

ХПУ
1992г.

Учитель
н/классо
в

26

2014

2010

25. Таймасханова

2007

СреднСпец,
Высш

ХПК
1995г
ДГПУ

Учитель
н/кл

16

2014

2009

26. Агаева

2005

Высш

УНК
2007г.

Иностр.
Язык
Нач/кл

12

2013
2017

2007

27. Гасанова

2009

Высш

ДГПУ
2013

Иностр.
Яз.

9

2016

28. Коркмасова

1994

Средн.
спец

ГПУ
1992

Учитель
дом
обуч.

23

---

2006

29. Коркмасова

2007

высш

ДГПУ

10

2015

---

30. Темирханов

2008

Высш

ДГПУ

Учитель
дом
обуч.
7 кл.
Физ-ра
(н/кл)

10

2015

31. Абдурашидов

2010

Ср.
спец.

ХПК

Физич.
культура
н/кл

8

2013 2011
2017

Зарема
Изамутдиновна

Динара
Камильевна

Саният
Батыровна

Асиль
Залимхановна

Загирбек
Темирханович

Арслан
Харунрашидович

Учит.
Учит.
Учит.
Учит.
Учит.
Учит.

Зарият
Насурдиновна

Учит.

Айна
Вазирхановна

Учит.

Аминат
Багатыровна

Учит.

Кистаман
Крымхановна

Учит.

Нарида
Гаджиевна

Учит.

Диана
Сайдуллаевна

Учит.

20. Даудова

Вете
теран
труда

Ср.
спец

ХПК

33. Ханавова

2008

Ср.
спец

ХПК
2009

Марьян
Зайнуллаевна

Саида
Магомедовна

Учитель
н/классо
в
внеурочн
Учит.
н/кл
Внеурочн
деят.

5

2016

9

2015

Учит.

2012

Учит.

32. Бийболатова

Материально-техническая база
Материально-техническая база школы включает в себя оборудованные
учебные кабинеты -математики,информатики, столовая, библиотека. Также
школа имеет открытые спортивные площадки для игры в футбол, баскетбол
и волейбол. Несколько кабинетов обуродованы компьютерами и мультимедийными проекторами, 2 класса оборудованы интерактивными досками
Традиции школы
В школе существуют многолетние традиции, которые определяют основные направления воспитательной работы.
Приоритетными для школы являются гражданско-правовое и нравственно-эстетическое восп
итание обучающихся.
Традиционно в школе проводятся следующие мероприятия:
- посвящение в первоклассники,
 День учителя
 «Золотая осень»
 День матери;
 Новогодний бал;
 месячник патриотического воспитания;
 Международный женский день

 месячник по профилактике правонарушений и преступлений;
 «XXI век – век без наркотиков»;
 День Победы;
 День рождения пионерской организации;
 вахта памяти, посвященная Дню Победы;
 уроки мужества и встречи с ветеранами ВОВ;
 конкурс детского рисунка и тематических газет;
 Последний звонок, Выпускной бал.

Актуальность программы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие
темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.
Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно
обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную
и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования
основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям,
общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением,
формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной
школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи,
ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного об-

разования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы
знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта,
а развитие личности ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить
цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение
радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе
взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение
учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает
умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать
и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Эндирейская СОШ№1» создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности различной направленности. .
Специфика кадров МКОУ «Эндирейская СОШ№1» определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли обучение по вопросам
введения ФГОС и владеют современными образовательными технологиями.

К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести
достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у
школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической поддержки усилий учителей в совершенствовании

образовательной

деятельности,

благоприятный

нравственно-

психологический климат в педагогическом коллективе.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии:
 существенно возросла конкурентноспособность школы;
 более эффективным стал процесс содействия развитию личности обучающихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциалов;
 расширяются возможности использования информационной среды;
 улучшается материально - техническая база.
Риски
Неготовность учащихся к новым условиям обучения (нет дошкольной
подготовки).
Психологическая неготовность некоторых педагогов к переходу на новые образовательные стандарты.
Недостаточная материально-техническая база.
Портрет выпускника начальной школы.
Обобщенным результатом общего образования 1 ступени является
портрет выпускника, обладающего следующими основными чертами:
 желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания окружающего мира;
 элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных
предметов, функциональной грамотностью в области чтения и математики;
 инициативностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;
 ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки;
 осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни
и регуляцией своего поведения в соответствии с ними.











Владеющий:
умением наблюдать объекты окружающего мира, соотносить результаты с целью наблюдения;
способностью проводить простейшие измерения разными способами,
использовать соответствующие приборы, инструменты для решения
практических задач;
умением решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций;
умением работы с учебными, художественными, научно-популярными
текстами, доступными для восприятия; умением построить монологическое высказывание, участвовать в диалоге;
первоначальными умениями поиска, передачи, преобразования, хранения информации;
умением пользоваться компьютером;
умением выполнять инструкции, точно следовать образцу, простейшим
алгоритмам;
умением контроля и оценки деятельности группы и своей деятельности;
умением учебного сотрудничества.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана педагогическим коллективом образовательного учреждения «Эндирейская средняя общеобразовательная школа№1» в соответствии:
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года №373, зарегистрирован Минюстом
РФ 22.12.2009 г. рег. №17785); с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Перспективная начальная
школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования .
Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной
системы обучения, реализованной в УМК «Перспективная начальная школа», является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса
обучения выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке
УМК «Перспективная начальная школа» – обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых отнесены:
- личностные результаты – знание моральных норм, умение соотносить
свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;
- метапредметные результаты – освоенные обучающимися в ходе образования (урочной и внеурочной деятельности) универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные и коммуникативные;
- предметные результаты – освоенная обучающимися в ходе изучения
того или другого предмета, в условиях урочной и внеурочной деятельности,
система знаний и опыт специфичный для предметной области по получению
этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной
жизни.
На ступени начального общего образования средствами УМК осуществляется решение следующих задач:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- воспитание
нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающим», интереса
к учению;
- формирование желания и умения учиться;
- освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение
равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучаемым с учетом: разновозрастного зачисления детей в первый класс (дети шести, семи, восьми лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт
жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе
учебного материала); разного уровня владения русским языком (нередко это
дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также
имеющие логопедические проблемы); особенностей мировосприятия городских и сельских детей; наполняемости классов: полные и малокомплектные;
разновозрастные и разноуровневые и другие факторы.
Основные принципы (требования) развивающей личностноориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа»:
– Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях
обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.

Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят
«шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной деятельности.
– Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической
деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками
информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система
выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе)
в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);
способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);
– Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников. Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием
разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает
возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений.
– Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения
частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному
(к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и
трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к
пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре
учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к
пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место
этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного
возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых
УУД.
– Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к
чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях
(урочных и0Ц внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу

Общая характеристика Образовательной программы.
Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:
– достижение планируемых результатов освоения Образовательной
программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с
особыми образовательными потребностями, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, консалтинговая деятельность, психологическое сопровождение детей с «синдромом
раннего развития» и одаренных детей;
– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности через
различные формы организации внеурочной деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций,
единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и
семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностноориентированного развивающего обучения;
– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на
уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения. В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандар-

та к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление
о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
результатов строится с учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также
знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений),
так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положитель-

ного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий
для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев
учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
 двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.
К основным результатам начального образования Стандарта относятся:
 формирование универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
 воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
 индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Из приведенных выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает:
 как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;
 как средство обеспечения качества образования;
 как регулятор образовательного процесса;
 как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом прин-

ципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти
знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые
учащимися с предметным содержанием.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и
обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и
аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами: например: с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами, с объектами живой и неживой природы,
с музыкальными и художественными произведениями.
2. Содержательный раздел
2.1 Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Программа по русскому языку. Обучение грамоте
Пояснительная записка
Программа по предмету составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции комплекта
Обучение грамоте
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе
ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и
функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых
знаний и умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является
звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся
через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма), и на-

оборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных
языковых единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у
учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без
которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные
представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово,
словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух,
культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного
уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы
специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), втретьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, т. е.
читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
Программа по литературному чтению
Обучение чтению
Пояснительная записка
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями
текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о
предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и
рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения
текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время
письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму.

Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение
элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «
Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода
Обучающиеся научаться:
-на уровне образных элементарных представлений различать структурные
единицы языка: слово, предложение, текст;
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы
— элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
-составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих
фишек;
-правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Программа литературного чтения
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом
произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о
фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с
жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная
сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача
характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса —
нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических
ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов
выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из

героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического
взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в
них, находя нужное произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитикосинтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены
звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения
произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной
громкостью.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
« Литературное чтение » к концу 1-го года обучения
Обучающиеся научатся:
- читать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
- понимать содержание произведений, прочитанных в классе.
-читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
-понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
-отличать прозаическое произведение от стихотворного;
-различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
-находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
-задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
-самостоятельно ориентироваться внутри книги: применять умение работать
со страничкой «Содержание» или «Оглавление».
Программа по математике
Пояснительная записка
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный
курс математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в
количественном и пространственном отношении; формирование способности

к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления,
пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные
выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические
представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и
структурирование знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими
средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие
математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую
можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы
познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-х – 4х классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение
частного к пониманию общего для решения частного». Логикодидактической основой реализации первой части формулы является неполная
индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной
деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и
обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого
математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем

или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той
группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с
окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно
достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир,
прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего
курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной
составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов
алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия,
которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.
Программа по изобразительному искусству
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по
предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г.
№1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторской программы Кузина В.С. Курс
рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).
Для реализации программного содержания используются:
- Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс:
учебник – М.: Дрофа, 2009;
- Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс:
рабочая тетрадь – М.: Дрофа, 2009;
- Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1 класс: книга для учителя –
М.: Дрофа, 2009;

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного искусства на ступени начального образования, изложенные в
пояснительной записке к Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом
формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
В современных условиях развития системы народного образования с
особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство,
охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений
личности к окружающей действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности,
дарования и творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего
образования направлено на достижение следующих задач:
 развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
 способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении
ребенка;
 способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
 воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому,
многонациональной культуре.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие
учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский
язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Виды занятий:








Рисование с натуры (рисунок, живопись) – 9 ч.
Рисование на темы – 8 ч.
Декоративная работа – 8 ч.
Лепка – 3 ч.
Аппликация – 2 ч.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 3 ч.

Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать:
 творчество А. Саврасова
 особенности работы с пластилином, правила лепки
 элементы геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку
 правила работы с гуашью, правила смешивания цветов
 приёмы работы, технику выполнения аппликации
уметь:
 передавать свои наблюдения и переживания в рисунке, рисовать на основе
наблюдений или по представлению
 лепить птиц по памяти и представлению
 выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узора
 рисовать с натуры разнообразные цветы
 составлять композицию аппликации, последовательно её выполнять
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при
посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного
творчества и др.;
 овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания
композиций
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Учащиеся по курсу «Изобразительное искусство» к концу первого года
обучения должны знать /понимать:
 названия семи цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);
 элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий дают
в смеси фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д)
 о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы,
людей события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.).
Уметь:

 правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
 свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
 передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
 правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать
краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы
очертаний этой поверхности);
 выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
 применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома);
 рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации
предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время
дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить
своё отношение;
 пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
 выполнять простейшие композиции – аппликации.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при
посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
 овладения практическими навыками выразительного использования линии
и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Программа по музыке
Пояснительная записка
Данная рабочая образовательная программа по музыке для 1 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования
по музыке второго поколения с опорой на допущенную Министерством образования Российской Федерации программу для общеобразовательных учреждений «Музыка. 1-4 классы», авторы Критская ЕД Просвещение.2011г
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся. Музыка в начальной школе является одним из
основных предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения,
приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на

дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в
мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной
культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.
Цели музыкального образования осуществляются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития.
Личностные задачи:
формировать ценностно-смысловые ориентации и духовно-нравственные основания;
развивать творческий потенциал учащихся, готовность открыто выражать и
отстаивать свою эстетическую позицию;
развивать самосознание, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм.
Познавательные и социальные задачи:
приобщать к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству;
формировать целостную художественную картину мира;
воспитывать патриотические убеждения, толерантность жизни в поликультурном обществе;
развивать творческое, символическое, логическое мышление, продуктивное
воображение, произвольные память и внимание, рефлексию.
Коммуникативные задачи:
формировать умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Музыка» к концу первого года обучения

По итогам освоения программы 1 класса обучающиеся должны
знать/понимать:
смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
названия изученных жанров (песня, танец, марш);
названия изученных произведений и авторов;
названия музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа, гармонь, баян, балалайка);
названия нот;
основные средства музыкальной выразительности: темп, динамика, ритм,
тембр;
уметь:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкальнопластическом движении, игре на детских музыкальных инструментах;
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы,
правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: исполнения знакомых песен; участия в коллективном пении; музицирования на детских музыкальных инструментах; передачи
музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами.
Программа по технологии
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года
(приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от
07.07.2005 г.) и авторской программы «Технология» Раговцева
НИ.Просвещение 2011г. Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).
Учебный предмет «Технология» начинает знакомство младших школьников с технологией как областью преобразовательной, творческой деятельности и решает следующие учебно-воспитательные задачи в 1-м классе:
- Развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения,
логического мышления, глазомера;

- Освоение первоначальных представлений о мире профессий;
- Овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию общественно и личностно-значимых объектов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности;
- Воспитание трудолюбия, практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Одной из основных задач курса является формирование в сознании
школьника целостной научной картины мира на доступном восприятию первоклассников уровне с опорой на интеграцию с другими образовательными
предметами (окружающим миром, математикой, литературным чтением).
Главная задача уроков технологии в 1-м классе – освоение детьми алгоритма деятельности; подготовка материалов и инструментов, необходимых
для урока, организация рабочего места в зависимости от характера предстоящей работы, определение назначения изделия, анализ его конструкции,
обсуждение технологии изготовления изделия, самостоятельное выполнение
практической работы с помощью учебника, организованное завершение работы, обсуждение и анализ результатов.
Программа по физической культуре
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физической культуре для 1-4 классов разработана на основе:
«Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы», автором - составителем которой являются В.И.Лях и А.А.Зданевич; издательство
«Просвещение», Москва - 2010г.
Программа рассчитана на 102 часов в 1 - 4 классах из расчета 3 часа в
неделю.
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура»
вводится как обязательный предмет в основной школе и на его преподавание
отводится 102 часа в год, (3 часа в неделю).
В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части – базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая
часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал
по подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на
базе ранее пройденных.
Важной особенностью образовательного процесса в начальной школе
является оценивание учащихся. Оценивание учащихся начинается со второго

полугодия второго класса (или раньше в соответствии с решением педагогического совета школы). Отличительной особенностью преподавания физической культуры в первом классе является игровой метод. Большинство заданий учащимся первого класса рекомендуется планировать и давать в форме
игры.
По окончании начальной школы учащийся должен показать уровень
физической подготовленности не ниже результатов, приведенных в разделе
«Демонстрировать», что соответствует обязательному минимуму содержания
образования.
Распределение учебного времени на прохождение базовой части программного материала по физической культуре в 1–4 классах составлено в соответствии с «Комплексной программой физического воспитания учащихся»
(В.И.Лях, А.А. Зданевич). При этом вид программного материала «Лыжная
подготовка» – заменена разделом «Кроссовая подготовка», на изучение раздела «Подвижные игры» добавлено часов. Часы вариативной части дополняют основные разделы программного материала базовой части, при этом с
учетом рекомендаций Минобрнауки РФ с целью содействия физическому
развитию обучающихся, повышению двигательной активности в режиме
учебного дня увеличено изучение программного материала в разделах «Подвижные игры», «Легкоатлетические упражнения».
Урок физической культуры – основная форма обучения жизненноважным видам движений, которые имеют огромное значение в укреплении
здоровья школьника. Уроки решают задачу по улучшению и исправлению
осанки; оказывают профилактическое воздействие на физическое состояние
ребенка; содействуют гармоничному физическому развитию; воспитывают
координацию движений; формируют элементарные знания о личной гигиене,
режиме дня; способствуют укреплению бодрости духа; воспитывают дисциплинированность.
Освоение физической культуры в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и
формирование двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
- развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение разнообразным комплексам акробатических, гимнастических,
легкоатлетических и других физических упражнений общеразвивающей направленности;
- формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных
мероприятий в режиме учебного дня, воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
- воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями; обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния и развития (рост, вес, пульс и т.д.)

В соответствии с требованиями учебной программы по физическому
воспитанию главными задачами для учителя являются:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому
физическому развитию;
- развитие координационных способностей;
- формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;
- приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;
- воспитание морально-волевых качеств;
- воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;
- обучение детей правилам поведения во время занятий физическими
упражнениями;
- развитие умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности.
Уроки физической культуры должны строиться на принципах демократизации, гуманизации, педагогике сотрудничества, личностного и деятельностного подходов, оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Программа включает в себя содержание только урочных форм занятий
по физической культуре.
Содержание программного материала уроков состоит из двух основных
частей: базовой и вариативной. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без них невозможна успешная адаптация к жизни и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, какую профессию выбирает молодой человек в будущем.
Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных особенностей работы школы и индивидуальных способностей учеников, в отличие от вариативной части, где всё
это учитывается.
ПРОВЕДЕНИЕ ЗАЧЕТНО-ТЕСТОВЫХ УРОКОВ
КОНТРОЛЬНЫЕ НОРМАТИВЫ: проверка нормативов проводится в течении учебного года с целью контроля уровня физической подготовленности
учащихся на разных этапах обучения.

Нормативы
1
2

м
Бег 30 м (сек.) д
м
Бег 1000 м
(мин,сек.)
д

2 класс
"5" "4"
6,0 6,6
6,3 6,9
+
+
+
+

3 класс
"3" "5" "4"
7,1 5,7 6,2
7,4 5,8 6,3
+
+
+
+
+
+

4 класс
"3" "5" "4" "3"
6,8 5,4 6,0 6,6
7,0 5,5 6,2 6,8
+
+
+
+
+
+
+
+

3

("+" - без учета времени)
Челночный
бег 3х10 м
(сек.)

м

9,0

д

9,5 10,2 10,8

8

Прыжок в длину
с места (см)
Прыжок в высоту, способом
"Перешагивания"
(см)
Прыжки через
скакалку (кол-во
раз/мин.)
Отжимания (колво раз)
Подтягивания
(кол-во раз)

9

Метание т/м (м)

4

5

6
7

Подъем туловища из
положения
лежа на спине (кол-во
10 раз/мин)
Приседания
(кол-во
11 раз/мин)

9,6 10,5

м 150 130 115 160 140 125 165
д 140 125 110 150 130 120 155
м 80 75 70 85 80 75 90

155 145
145 135
85 80

д
м

70
70

65
60

60
50

75
80

70
70

65
60

80
90

75
80

70
70

д
м
д

80
10
8

70
8
6

60
6
4

90
13
10

80
10
7

70 100
7 16
5 14

90
14
11

80
12
8

м
м
д

3
15
12

2
12
10

1
10
8

4
18
15

3
15
12

2
12
10

4
18
15

3
15
12

6
21
18

д

23

21

19

25

23

21

28

25

23

м
м

28
40

26
38

24
36

30
42

28
40

26
38

33
44

30
42

28
40

д

38

36

34

40

38

36

42

40

38

ТЕСТОВЫЕ НОРМАТИВЫ:
проводятся в начале и в конце учебного года в рамках урока с целью выявления динамики физического развития учащихся и с целью более правильного распределения нагрузки на уроках (см. таблицу)
Требования к уровню развития физической культуры учащихся, оканчивающих начальную школу
Учащиеся должны знать:

Об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских играх;
О способах и особенностях движений и передвижений человека, роль и значении психических биологических процессов в осуществлении двигательных
актов;
О работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
Об обучении движениям, роль зрительного и слухового анализатора при их
освоении и выполнении;
О терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и
направленности воздействий на организм;
О физических качествах и общих правилах их тестирования;
Об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержание достойного внешнего вида;
О причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его
предупреждения.
Уметь:
Составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы,
на формирование правильной осанки;
Вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать рыжим нагрузок по внешним признакам,
самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
Организовывать и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие процедуры по индивидуальным планам;
Взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий
физической культурой.
Двигательные умения, навыки и способности:
В циклических и ациклических локомоциях: правильно выполнять основные движения в ходьбе, беге, прыжках; с максимальной скоростью бега
до 60 м по дорожке стадиона, другой ровной открытой местности; бег в равномерном темпе до 10 мин; быстро стартовать из различных исходных положений; сильно отталкиваться и приземляться на ноги в яму для прыжков после быстрого разбега с 7-6 шагов; лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке, канату и др. на расстояние 4 м; преодолевать с помощью
бега и прыжков полосу из 3-5 препятствий; прыгать в высоту с прямого и бокового разбеге с 7-9 шагов; прыгать с поворотами на 180º - 360º; совершать
опорные прыжки на горку с гимнастических матов, коня, козла; проплывать
25 м.
В метаниях на дальность и на меткость: метать не большие предметы
массой 150 г на дальность из разных исходных положений (стоя, с колена,

сидя) правой и левой рукой (с места и с 1-3 шагов разбега); толкать набивной
мяч массой 1 кг с одного шага; попадать малым мячом внутрь гимнастического обруча, установленного на расстоянии 10 м для мальчиков и 7 м для
девочек.
В гимнастических и акробатических упражнениях: ходить, бегать и
прыгать при изменении длины, частоты и ритмы движения; выполнять
строевые упражнения, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1-4 классов; принимать основные положения и осуществлять движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и малым мячами, палкой, обручем, набивным мячом массой 1 кг, гантелями массой 0.5-2
кг с соблюдением правильной осанки); слитно выполнять кувырок вперёд и
назад; осуществлять пыжик с мостика на козла или коны высотой 100 см и
выполнять прыжок на маты с поворотом вправо или влево; уверенно ходить
по бревну высотой 50-100 см с выполнением стоя и в приседе поворотов на
90º и 180º, приседаний и переходов в упор присев, стоя на колене, сидя; выполнять висы и упоры, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1-4 классов; прыгать через скакалку, стоя на месте, вращая её вперёд и
назад; в положении наклона туловища вперёд (ноги в коленах не сгибать) касаться пальцами рук поля.
В единоборствах: осуществлять простейшие единоборства "Бой петухов", "Часовые и разведчики", "Перетягивание в парах", "Выталкивание из
круг".
В подвижных играх: уметь играть в подвижных играх с бегом, прыжками, метаниями; элементарно владеть мячом: держание, передача на расстояние до 5 м, ловля, ведение, броски в процессе соответственно подобранных подвижных игр; играть в одну из игр, комплексно воздействующих на
организм ребёнка, типа "Пионербол", "Борьба за мяч", "Перестрелка", минифутбол, мини-гандбол, мини-баскетбол.
Физическая подготовленность: показывать результаты не ниже чем
средний уровень основных физических способностей (см. таблицу)
Физические
способности

Физические упражнения

Бег 30 м с высокого старта с опорой
на руку (с)
Прыжок в длину с места (см)
Силовые
Сгибание рук в висе лёжа (кол-во
раз)
Бег 1000 м
К выносливоПередвижение на лыжах 1.5 км
сти
Плавание произвольным стилем 25 м
К координаЧелночный бег 3x10 м (с)
ции
Скоростные

Мальчики Девочки
6.5

7.0

130
5

125
4

Без учета времени
11.0

11.5

Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно
выполнять упражнения утренней гимнастики, закаливающие процедуры,
применять рекомендованные для начальной школы подвижные игры и другие физические упражнения с целью укрепления здоровья и повышения физической работоспособности.
Способы спортивной деятельности: осуществлять соревновательную
деятельность по одному из видов спорта (по упрощенным правилам).
Способы поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать порядок, безопасность и гигиенические нормы; помогать друг другу и
учителю во время занятий, поддерживать товарищей, имеющих слабые результаты; быть честным, дисциплинированным, активным во время проведения подвижных игр и выполнения других занятий.
Уровень физической культуры, связанный с региональными и национальными особенностями, определяют региональные и местные органы
управления физическим воспитанием. Уровень физической культуры, составляющей вариативную часть (материал по выбору учителя, учащихся, определяемой самой школой, по углублённому изучению одного или нескольких видов спорта), развивает и определяет учитель.
2.2 Программа духовно – нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой
деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к
организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и
огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других
источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и
ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение
высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и анти-

культурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
В силу произошедшей в 1990_е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия
форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодёжью
социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребёнка к
окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась
ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло
переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе
распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать
этим негативным тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по
проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных
мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы
деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную
и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм, национальных духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать
разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания,
скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с
другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная
полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в
средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовнонравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как
уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспи-

тания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций).
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России (далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель
образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а
также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
— способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности
за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием
систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё
сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному
выбору;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная
картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур
и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции, является обязательным при формировании программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социальнопсихологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Принципы и особенности организации содержания духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное)
единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит
на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь,
раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания.

Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в
которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что дея-

тельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания
обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? И т. д. Понимание — это ответ
на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни,
всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу

пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между
школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности,
об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и
воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Пример — это персонифицированная ценность. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и
различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад
школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или
иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной

общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших
детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.
В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно
осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение
внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего образования позволяет
конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям
и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно - ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство
с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов
(в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности,
такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного
участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных объединений, как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);

• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды,
за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений);
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными
представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природо-охранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;

• участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой
(при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и

формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на
системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими
в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут
быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий
в рамках реализации направлений программ духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18,
19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том
числе: родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил
и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосоз-

нания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны
быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых
в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.
2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою эколо-

гическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована
с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием
и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет,
и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать спосо-

бы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей
младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной
работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей
(законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего

школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков
и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;

• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Организация работы в школе по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и
родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной
и методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование
экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового об-

раза жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников
и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по реализации Программы,
включающего представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохране-

ние здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть организована по следующим направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Безопасная
инфраструктура
ОУ

Организация учебной
и внеурочной деятельнос-ти
обучающихся

Организация физкуль-турнооздоровительной работы

Реализация
дополнительных образовательных
курсов

Работа с родителями
(законными
представителями)

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании
обучения и отдыха включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально- творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной
или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м
и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников,
психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдель-

ных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс;
• организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
В качестве одного из дополнительных образовательных курсов может
использоваться курс «Моя экологическая грамотность», направленный на
экологическое просвещение младших школьников, выработку у них правил
общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья,
экологически грамотного поведения в школе и дома.
Курс может включать разделы: «Как обнаружить экологическую опасность», «Экологические уроки прошлого», «Безопасность в школе и дома»,
«Экологическая безопасность в природной среде».
Кроме того, для реализации дополнительного образовательного курса по
проблемам охраны здоровья обучающихся может использоваться учебнометодический комплект «Все цвета, кроме чёрного». Комплект включает
тетради для учащихся «Учусь понимать себя», «Учусь понимать других»,
«Учусь общаться», пособия для педагогов «Организация педагогической
профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для
родителей.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в
кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательного учреждения, всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает критерии и
показатели эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в
том числе дорожно-транспортного травматизма;

• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

2.4 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
«Перспективная начальная школа», а также с учетом опыта работы школы по
данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:

 обеспечение

коррекции недостатков в физической и психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования;
 преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое
сопровождение
школьников,
имеющих проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
 развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Задачи программы
 своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определять особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
 способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным и другим вопросам.
 Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем

ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
 Программа коррекционной работы нашей школы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают ее основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания

 Диагностическая работа включает:

 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
 Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
 Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
 Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
 Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
 Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
 Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
 Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребенка.
Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является медико-педагогический консилиум,
который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В школе диагностический минимум в начальной школе проводится
дважды в первых и четвертых классах. Его цель – оценить общий уровень готовности детей к школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении.
Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции. Также углубленное индивидуальное обследование проводится по обращению педагогов с согласия родителей, если ребенок испытывает трудности в усвоении школьной
программы.
Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих
формах:
Виды коррекционно-развивающих
занятий
Дети с неглубокими нарушениями Занятия по коррекции психоэмоциоэмоционально-волевой сферы и пове- нальной сферы и произвольности
дения
Дети со сниженными интеллектуаль- Индивидуальный и дифференцироными
ванный
способностями
подход на уроках
Занятия по коррекции познавательКатегория детей с ОВЗ

ных процессов
Дети с дефицитом внимания и низким Щадящий режим (при необходимоуровнем самоконтроля
сти)
Занятия с детьми с СДВГ
Дети с нарушениями в письменной и Логопедические занятия
устной речи
Дети-инвалиды
Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы
К развивающей и коррекционной работе привлекаются социальные
партнеры школы.
Социальное партнерство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Виды коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;
 развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие зрительной памяти и внимания;
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина);
 развитие пространственных представлений ориентации;
 развитие представлений о времени;
 развитие слухового внимания и памяти;
 развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
 навыков соотносительного анализа;
 навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
 умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 умения планировать деятельность;
 развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления;

 развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение
по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии, а также специалистов ППМС в школе осуществляются следующие
виды обучения для детей с ОВЗ:
 индивидуальный и дифференцированный подход (в рамках основной
программы);
 обучение в щадящем режиме;
 индивидуальное обучение (обучение на дому) по коррекционным
программам;
 дополнительное образование по психологическим и педагогическим
коррекционно-развивающим программам.
Благодаря этому осуществляется коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий.
Здоровьесберегающие условия обеспечивают оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Социальная адаптация обеспечивается участием всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является

использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида).
Кадровое обеспечение. Коррекционную работу ведут учителя начальной школы.
Материально-техническое обеспечение.
Для успешной реализации программы необходимо оборудование кабинетов начальной школы интерактивными досками для повышения эффективности коррекционного образовательного процесса, обеспечение стандартизированными компьютерными методиками для своевременного выявления детей с ОВЗ.
В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных
пособий издательства «Просвещение».
1) Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в
учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует
использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа».
Для развития у обучающихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех
учебниках «Перспективная начальная школа» используется методологически
обоснованный механизм: «надо», «хочу», «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у
обучающихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы
учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации
успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе
по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической
комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
По мере освоения обучающимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у обучающихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию
2) Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Перспективная начальная школа»
педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффек-

тивного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного
их применения в ходе уроков создает условия для формирования у обучающихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных
вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков
адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении
Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития
обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных
учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного
материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом, психологом и логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
 динамика физического развития (анамнез);
 состояние слуха, зрения;
 особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи,
парезы, наличие их остаточных явлений);
 координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции
темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
 особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы
на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
 особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
 особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
 особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической
памяти;

 особенности мышления: уровень овладения операциями анализа,
сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинноследственные связи);
 особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
 познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
 особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и
порицанию;
 способность осуществлять контроль за собственной деятельностью
по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
 умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
 эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
 способность к волевому усилию;
 преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность,
агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
 внушаемость;
 наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
 наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
 отношение к самому себе (недостатки, возможности), особенности
самооценки;
 отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
 особенности поведения в школе и дома;
 нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой:
 общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об
окружающем мире;
 сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно
возрасту и классу;
 характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Основные задачи:

 коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
 своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
 преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в
процессе общения;
 всестороннее развитие личности ребенка;
 мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;
 разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.
Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание
ошибок в письменных работах обучающихся: на начало и конец учебного года. Успешное осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей начальной школы логопед информирует о
видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и
приемах логопедической работы, обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к слабоуспевающим обучающимся.
№
п/п

Вид деятельности

1.
Обследование
устной и письменной речи обучающихся 1-4
классов.

2.

Комплектование
групп и подгрупп
для занятий. Составление расписания.

Содержание

Цели, задачи

Диагностическая работа
Определение количества обу- Индивидуальная дичающихся, имеющих отклоагностика;
нения в речевом развитии.
Уточнение степени наруше- посещение уроков;
ния фонетико- анкетирование родифонематической и лексикотелей;
- заполнение речевых
грамматической сторон речи
карт.
и степень сформированности
связной речи.
1. С ОНР (III уровня)
и НВОНР (1 класс).
2. С ФФНР (1 класс).
3. С нарушением
чтения и письма, обуОрганизация коррекционного
словленными НВОНР
процесса.
(2 – 4 классы).
4. С нарушением
чтения и письма, обусловленными ФФНР (2
– 4 классы).
5. Подгруппы с фо-

нетическим дефектом.
3.
Обследование
устной и письменной речи обучающихся 1-4
классов.

- Индивидуальная диагностика;
- посещение уроков;
- анкетирование родителей;
- заполнение речевых
карт.

Комплектование
групп и подгрупп
для занятий. Составление расписания.

6. С ОНР (III уровня)
и НВОНР (1 класс).
7. С ФФНР (1 класс).
8. С нарушением
чтения и письма, обусловленными НВОНР
(2 – 4 классы).
9. С нарушением
чтения и письма, обусловленными ФФНР (2
– 4 классы).
10. Подгруппы с фонетическим дефектом.

4.

5.

6.

7.

8.

Определение количества обучающихся, имеющих отклонения в речевом развитии.
Уточнение степени нарушения фонетикофонематической и лексикограмматической сторон речи
и степень сформированности
связной речи.

Организация коррекционного
процесса.

Диагностика эфВыявление уровня эффективфективности выности использования коррекполнения коррек- Контрольные работы.
ционных программ с группационных проми обучающихся. Уточнение
грамм.
логопедических заключений.
Обследование
Выявление обучающихся 1
письменной речи
Письменные работы.
классов, имеющих нарушеобучающихся 1
ния письменной речи.
классов.
Индивидуальное
логопедическое
Углубленное изучение Определение вида и степени
обследование
особенностей речевого выраженности речевого наобучающихся,
развития.
рушения.
направленных на
ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционные
Коррекция нарушений устной
Фронтальные, подгрупзанятия с обуи письменной речи обучаюповые и индивидуальчающимися, защихся. Развитие познавачисленными на
ные занятия.
тельных процессов.
логопедический

пункт.
9.

10.

11.
12.

13.

14.

15.

16.

Методическая работа и работа с педагогами
Посещение МО
Выступления, наблюОбмен опытом, обсуждение
учителейдения, анализ.
проблем.
логопедов.
Определение вида и степени
Диагностика, написаРабота в ПМПК.
выраженности речевых нание характеристик.
рушений.
Работа с докуФиксирование коррекционВедение документации.
ментацией.
ного процесса.
Пополнять знания, знакоРабота над темой Накопление теоретичемиться с инновационными
по самообразова- ского и практического
программами и технологиянию.
материала по теме.
ми.
Подготовка табИспользование этого мателиц-памяток, инРаздаточный материал.
риала на занятиях.
дивидуальных
карточек.
- Профилактика речевых нарушений;
- ознакомление педагогов с
особенностями усвоения проРабота с учитеграммного материала детьми
Консультативная раболями начальных
с речевыми нарушениями.
та.
классов.
- ознакомление с перечнем
дисграфических ошибок с
указаниями к какому виду
речевого нарушения они относятся.
Работа с родителями
Выступление по актуальным темам:
1.
Цели и задачи
логопедической работы. Влияние нарушения Ознакомление с результатами
Родительские соречи на успешное обу- обследования и с итогами
брания.
чение в школе.
коррекционной работы.
2.
Особенности семейного воспитания детей с речевыми нарушениями.
Проведение кон- Консультативная, про- - Выявление причин нарушесультаций и ин- светительская работа.
ния речи;
- приобщение родителей к
дивидуальных бе-

сед с родителями.

коррекционновоспитательной
развитию речи.

работе

по

Большое значение имеет работа с психологом, так как многие обучающиеся имеют не только речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии. Постоянно организуется совместная коррекционная работа с детьми.
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7

8.

Название работы

Условие проПредполагаемый результат
ведения
Диагностическая работа

Групповая диагноОценка уровня адаптации, выявлестика адаптации обу- классные кание дезадаптированных обучаюбинеты
чающихся 1-х класщихся
сов.
Групповая диагностика адаптации обуОценка уровня адаптации, выявлеклассные качающихся 5-х классов
ние дезадаптированных обучаюбинеты
при переходе в средщихся
нее звено.
Повторная диагноОтслеживание динамики развития,
стика дезадаптироклассные каэффективности коррекционной раванных уч-ся 1и 5
бинеты
боты.
классов.
Групповая диагноИсследование уровня интеллектуклассные кастика обучающихся
ального развития обучающихся при
4–х классов при пере- бинеты
переходе в 5 класс.
ходе в среднее звено.
Групповая диагноклассные кастика обучающихся
Исследование уровня тревожности.
4–х классов при пере- бинеты
ходе в среднее звено.
Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная корКоррекция познавательной, эморекционная работа с
кабинет псициональной и поведенческой сфедезадаптированными
холога
ры.
обучающимися 1-х
классов.
Индивидуальная коррекционная работа с
Коррекция познавательной, эмокабинет псидезадаптированными
циональной и поведенческой сфехолога
обучающимися 5-х
ры.
классов.
Проведение классных классные каСоздание ситуации сотрудничест-

часов, бесед, диспутов.

бинеты

ва, повышение психологической
культуры обучающихся.

3 Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план МКОУ «Эндирейская СОШ№1» ориентирован для 1 – 4
классов на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели,
2 – 4 классы – 34 учебных недель.
Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут, для 2 – 4 классов 45 минут.
Режим работы в 1 – 4 классах организован по шестидневной рабочей
неделе, максимально допустимая недельная нагрузка составляет 23часа.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
примерный учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
обязательных учебных предметов;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.е.
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, должно проводиться в пределах максимально допустимой нагрузки обучающихся (в соответствии с санитарногигиеническими требованиями).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные
практики, секции, соревнования и т. д.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.

Далее представлен вариант учебного плана для общеобразовательных
учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, реализующих
УМК «Перспективная начальная школа».
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная учебная неделя для учащихся 1 классов, все остальные классы
работают в режиме 6-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. № 117802) – «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002
г., регистрационный номер 3997. Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования, продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается образовательным учреждением также
в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами
Формирование универсальных учебных действий (личностные,
предметные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия у выпускника будут
сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»
как гражданина России, любящего свою малую родину, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознающего ответственность за судьбу России и своей родины, за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой, в том числе литературой Вологодского края, творчеством вологжан - писателей, художников и
музыкантов.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование
этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из
других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя дватри существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства
текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут

сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из
проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и
структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать _место возможного возникновения орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями
классиков российской и советской детской литературы о природе, истории
России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях
«добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь»,
«любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения
своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, научится находить и использовать информацию
для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования
будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими со-

общениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и
нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в
том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать
цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста
и использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль

произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять)
их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр—сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать
и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и
площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:

• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие
явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного

края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с
ИКТ_средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо_
и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безо-

пасность человека, в том числе на примере природных объектов Вологодской
области.
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото_ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой
регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации,
страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры
через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности
при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к
нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных
играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на дет-

ских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в

искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления
о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой

деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармо-

нической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в
предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные
народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической
работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки

при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке
и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для
трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и
проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на
открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать
простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей
учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса и объёма);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной основной образовательной программе начального общего образования.
3.2 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для
развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться в формах, отличных от урочной
системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,

соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы.
В зависимости от возможностей образовательного учреждения, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
• непосредственно в образовательном учреждении по типу школы полного дня;
• совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательного учреждения (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении заключается в создании условий
для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы образовательного учреждения.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении предполагается, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники данного учреждения (учителя начальной шко-

лы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на
основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению
внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся
в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением в соответствии со своим учебным планом и независимо от выбранной
схемы его реализации должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
При взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями создаются общее программно-методическое пространство, рабочие

программы внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы
на планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования конкретного образовательного учреждения.

Внеурочная деятельность в 1-4 классах представлена следующими
направлениями

№

Внеурочная

п/п

деятельность
Спортивнооздоровительное
направление

1

ние

Назва«Юниор»

Кол-во
часов
5

тель

Руководи-

Класс

Валигасанова
Р.Г.

1 а,б,в,г,д

«Азбука этики»

10

Бийболатова
М.З.

2 а,б,в,г,д

2

Художественноэстетическое
воспитание

«Проектная деятельность»

8

Кочкарова А.И.

3а,б,в,г

3

Научно познавательное направление

«Азбука этики»

8

Ханавова С.М.

4а,б,в,г

4

Духовнонравственное
направление

3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения
стало создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Данный раздел основной образовательной программы образовательного
школы МКОУ «Эндирейская СОШ№1», характеризующий систему условий,
содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему мониторинга и оценки условий.

Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базирируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса
и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;

• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МКОУ «Эндирейская СОШ№1» полностью укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими высшую и первые квалификационные категории
для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения
В начальной школе на момент составления ООП работает 41 учителей
начальных классов .
Для реализации ООП ФГОС НОО курсы повышения квалификации прошли все - 90% учителей.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований Стандарта.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий в школе
осуществляются в разных формах: совещания при директоре и заместителе
директора, заседания педагогического и методического советов, информации
размещённой на сайте школы, приказов, инструкций, рекомендаций.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий,
обеспечивающих,
• преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения, индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п

Базовые компетентности педагога

Характеристики

Показатели

компетентностей

оценки компетентности

1. Личностные качества
1.1

Вера в силы и

Данная компетент-

— Умение создавать си-

возможности

ность является выра-

туацию успеха для обу-

обучающихся

жением гуманистиче-

чающихся;

ской позиции педаго-

— умение осуществлять

га. Она отражает ос-

грамотное педагогическое

новную задачу педаго- оценивание, мобилизуюга — раскрывать по-

щее академическую ак-

тенциальные возмож-

тивность;

ности обучающихся.

— умение находить поло-

Данная компетент-

жительные стороны у ка-

ность определяет по-

ждого обучающегося,

зицию педагога в от-

строить образовательный

ношении успехов обу-

процесс с опорой на эти

чающихся. Вера в си-

стороны, поддерживать

лы и возможности

позитивные силы разви-

обучающихся снимает

тия;

обвинительную пози-

— умение разрабатывать

цию в отношении обу-

индивидуально ориенти-

чающегося, свидетель- рованные образовательные
ствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности. Вера в силы
и возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно сказать, что
любить ребёнка —
значит верить в его
возможности, создавать условия для разворачивания этих сил
в образовательной

проекты

деятельности
1.2

Интерес к внут-

Интерес к внутренне-

Умение составить устную

реннему миру

му миру обучающихся

и письменную характери-

обучающихся

предполагает не про-

стику обучающегося, от-

сто знание их индиви-

ражающую разные аспек-

дуальных и возрас-

ты его внутреннего мира;

тных особенностей, но — умение выяснить индии выстраивание всей

видуальные предпочтения

педагогической дея-

(индивидуальные образо-

тельности с опорой на

вательные потребности),

индивидуальные осо-

возможности ученика,

бенности обучающих-

трудности, с которыми он

ся. Данная компетент-

сталкивается;

ность определяет все

— умение построить ин-

аспекты педагогиче-

дивидуализированную об-

ской деятельности

разовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира

1.3

Открытость к

Открытость к приня-

— Убеждённость, что ис-

принятию других тию других позиций и

тина может быть не одна;

позиций, точек

точек зрения предпо-

— интерес к мнениям и

зрения (неидео-

лагает, что педагог не

позициям других;

логизи-рованное

считает свою точку

— учёт других точек зре-

мышление педа-

зрения единственно

ния в процессе оценивания

гога)

правильной. Он инте-

обучающихся

ресуется мнением других и готов их под-

держивать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
1.4

Общая культура

Определяет характер и — Ориентация в основных
стиль педагогической

сферах материальной и

деятельности. Заклю-

духовной жизни;

чается в знаниях педа-

— знание материальных и

гога об основных фор-

духовных интересов моло-

мах материальной и

дёжи;

духовной жизни чело-

— возможность продемон-

века. Во многом опре-

стрировать свои достиже-

деляет успешность пе-

ния;

дагогического обще-

— руководство кружками

ния, позицию педагога и секциями
в глазах обучающихся
1.5

Эмоциональная

Определяет характер

— В трудных ситуациях

устойчивость

отношений в учебном

педагог сохраняет спокой-

процессе, особенно в

ствие;

ситуациях конфликта.

— эмоциональный кон-

Способствует сохра-

фликт не влияет на объек-

нению объективности

тивность оценки;

оценки обучающихся.

— педагог не стремится

Определяет эффектив-

избежать эмоционально

ность владения клас-

напряжённых ситуаций

сом

1.6

Позитивная на-

В основе данной ком-

— Осознание целей и цен-

правленность на

петентности лежит ве-

ностей педагогической

педагогическую

ра в собственные си-

деятельности;

деятельность.

лы, собственную эф-

— позитивное настроение;

Уверенность в

фективность. Способ-

— желание работать;

себе

ствует позитивным от- — высокая профессионошениям с коллегами нальная самооценка
и обучающимися. Определяет позитивную
направленность на педагогическую деятельность

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевес-

Основная компетен-

— Знание образователь-

ти тему урока в

ция, обеспечивающая

ных стандартов и реали-

педагогическую

эффективное целепо-

зующих их программ;

задачу

лагание в учебном

— осознание нетождест-

процессе. Обеспечива-

венности темы урока и це-

ет реализацию субъ-

ли урока;

ект-субъектного под-

— владение конкретным

хода, ставит обучаю-

набором способов перево-

щегося в позицию

да темы в задачу

субъекта деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
2.2

Умение ставить

Данная компетент-

— Знание возрастных осо-

педагогические

ность является конкре- бенностей обучающихся;

цели и задачи со-

тизацией предыдущей. — владение методами пе-

образно возрас-

Она направлена на ин-

ревода цели в учебную за-

тным и индиви-

дивидуализацию обу-

дачу в конкретном возрас-

дуальным осо-

чения и благодаря

те

бенностям обу-

этому связана с моти-

чающихся

вацией и общей успешностью
3. Мотивация учебной деятельности

3.1

Умение

Компетентность, по-

— Знание возможностей

обеспечить

зволяющая обучаю-

конкретных учеников;

успех

щемуся поверить в

— постановка учебных за-

в деятельности

свои силы, утвердить

дач в соответствии с воз-

себя в глазах окру-

можностями ученика;

жающих, один из

— демонстрация успехов

главных способов

обучающихся родителям,

обеспечить позитив-

одноклассникам

ную мотивацию учения
3.2

Компетентность

Педагогическое оце-

— Знание многообразия

в педагогическом нивание служит ре-

педагогических оценок;

оценивании

альным инструментом

— знакомство с литерату-

осознания обучаю-

рой по данному вопросу;

щимся своих достиже-

— владение различными

ний и недоработок. Без методами оценивания и их
знания своих результа- применение
тов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании
3.3

Умение

Это одна из важней-

— Знание интересов обу-

превращать

ших компетентностей,

чающихся, их внутреннего

учебную

обеспечивающих мо-

мира;

задачу

тивацию учебной дея-

— ориентация в культуре;

в личностно

тельности

— умение показать роль и

значимую

значение изучаемого материала в реализации личных планов
4. Информационная компетентность

4.1

Компетентность

Глубокое знание

— Знание генезиса фор-

в предмете пре-

предмета преподава-

мирования предметного

подавания

ния, сочетающееся с

знания (история, персона-

общей культурой пе-

лии, для решения каких

дагога. Сочетание тео-

проблем разрабатывалось);

ретического знания с

— возможности примене-

видением его практи-

ния получаемых знаний

ческого применения,

для объяснения социаль-

что является предпо-

ных и природных явлений;

сылкой установления

— владение методами ре-

личностной значимо-

шения различных задач;

сти учения

— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских,
международных

4.2

Компетентность

Обеспечивает возмож-

— Знание нормативных

в методах препо-

ность эффективного

методов и методик;

давания

усвоения знания и

— демонстрация личност-

формирования умений, но ориентированных мепредусмотренных про- тодов образования;
граммой. Обеспечива-

— наличие своих находок

ет индивидуальный

и методов, авторской шко-

подход и развитие

лы;

творческой личности

— знание современных

достижений в области методики обучения, в том
числе использование новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных методов обучения
4.3

Компетентность

Позволяет осуществ-

— Знание теоретического

в субъективных

лять индивидуальный

материала по психологии,

условиях дея-

подход к организации

характеризующего инди-

тельности (зна-

образовательного про-

видуальные особенности

ние учеников и

цесса. Служит услови-

обучающихся;

учебных коллек-

ем гуманизации обра-

— владение методами ди-

тивов)

зования. Обеспечивает агностики индивидуальвысокую мотивацию

ных особенностей (воз-

академической актив-

можно, совместно со

ности

школьным психологом);
— использование знаний
по психологии в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик
обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;

— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
4.4

Умение вести са-

Обеспечивает посто-

— Профессиональная лю-

мостоятельный

янный профессио-

бознательность;

поиск информа-

нальный рост и твор-

— умение пользоваться

ции

ческий подход к педа-

различными информаци-

гогической деятельно-

онно-поисковыми техно-

сти. Современная си-

логиями;

туация быстрого раз-

— использование различ-

вития предметных об-

ных баз данных в образо-

ластей, появление но-

вательном процессе

вых педагогических
технологий предполагают непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание
и умение вести самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение

Умение разработать

— Знание образователь-

разработать

образовательную про-

ных стандартов и пример-

образовательную

грамму является базо-

ных программ;

программу,

вым в системе профес-

— наличие персонально

выбрать

сиональных компетен-

разработанных образова-

учебники

ций. Обеспечивает

тельных программ: харак-

и учебные

реализацию принципа

теристика этих программ

комплекты

академических свобод

по содержанию, источни-

на основе индивиду-

кам информации; по мате-

альных образователь-

риальной базе, на которой

ных программ. Без

должны реализовываться

умения разрабатывать

программы; по учёту ин-

образовательные про-

дивидуальных характери-

граммы в современных стик обучающихся;
условиях невозможно

— обоснованность ис-

творчески организо-

пользуемых образователь-

вать образовательный

ных программ;

процесс. Образова-

— участие обучающихся и

тельные программы

их родителей в разработке

выступают средствами образовательной програмцеленаправленного

мы, индивидуального

влияния на развитие

учебного плана и индиви-

обучающихся. Компе-

дуального образовательно-

тентность в разработке го маршрута;
образовательных про-

— участие работодателей

грамм позволяет осу-

в разработке образова-

ществлять преподава-

тельной программы;

ние на различных

— знание учебников и

уровнях об- ученности учебно-методических
и развития обучаю-

комплектов, используемых

щихся. Обоснованный

в образовательных учреж-

выбор учебников и

дениях, рекомендованных

учебных комплектов

органом управления обра-

является составной ча- зованием;
стью разработки обра-

— обоснованность выбора

зовательных про-

учебников и учебно-

грамм, характер пред-

методических комплектов,

ставляемого обоснова-

используемых педагогом

ния позволяет судить о
стартовой готовности
к началу педагогической деятельности,
сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся
5.2

Умение

Педагогу приходится

— Знание типичных педа-

принимать

постоянно принимать

гогических ситуаций, тре-

решения

решения:

бующих участия педагога

в различных

— как установить дис- для своего решения;

педагогических

циплину;

— владение набором ре-

ситуациях

— как мотивировать

шающих правил, исполь-

академическую актив-

зуемых для различных си-

ность;

туаций;

— как вызвать интерес — владение критерием
у конкретного учени-

предпочтительности при

ка;

выборе того или иного

— как обеспечить по-

решающего правила;

нимание и т. д. Разре-

— знание критериев дос-

шение педагогических

тижения цели;

проблем составляет

— знание нетипичных

суть педагогической

конфликтных ситуаций;

деятельности. При ре-

— примеры разрешения

шении проблем могут

конкретных педагогиче-

применяться как стан-

ских ситуаций;

дартные решения (ре-

— развитость педагогиче-

шающие правила), так

ского мышления

и творческие (креативные) или интуитивные
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентность

Является одной из ве-

— Знание обучающихся;

в установлении

дущих в системе гума- — компетентность в целе-

субъект-

нистической педагоги- полагании;

субъектных от-

ки. Предполагает спо-

— предметная компетент-

ношений

собность педагога к

ность;

взаимопониманию, ус- — методическая компетановлению отноше-

тентность;

ний сотрудничества,

— готовность к сотрудни-

способность слушать и честву
чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность
вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
6.2

Компетентность

Добиться понимания

— Знание того, что знают

в обеспечении

учебного материала — и понимают ученики;

понимания

главная задача педаго-

— свободное владение

педагогической

га. Этого понимания

изучаемым материалом;

задачи

можно достичь путём

— осознанное включение

и способов

включения нового ма-

нового учебного материа-

деятельности

териала в систему уже

ла в систему освоенных

освоенных знаний или

обучающимися знаний;

умений и путём де-

— демонстрация практи-

монстрации практиче-

ческого применения изу-

ского применения изу- чаемого материала;
чаемого материала

— опора на чувственное
восприятие

6.3

Компетентность

Обеспечивает процес-

— Знание функций педа-

в педагогическом сы стимулирования

гогической оценки;

оценивании

учебной активности,

— знание видов педагоги-

создаёт условия для

ческой оценки;

формирования само-

— знание того, что подле-

оценки, определяет

жит оцениванию в педаго-

процессы формирова-

гической деятельности;

ния личностного «Я»

— владение методами пе-

обучающегося, пробу-

дагогического оценивания;

ждает творческие си-

— умение продемонстри-

лы. Грамотное педаго-

ровать эти методы на кон-

гическое оценивание

кретных примерах;

должно направлять

— умение перейти от пе-

развитие обучающего-

дагогического оценивания

ся от внешней оценки

к самооценке

к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
6.4

Компетентность

Любая учебная задача

— Свободное владение

в организации

разрешается, если обу- учебным материалом;

информационной чающийся владеет не-

— знание типичных труд-

основы деятель-

ностей при изучении кон-

обходимой для реше-

ности обучающе- ния информацией и

кретных тем;

гося

знает способ решения.

— способность дать до-

Педагог должен обла-

полнительную информа-

дать компетентностью

цию или организовать по-

в том, чтобы осущест-

иск дополнительной ин-

вить или организовать

формации, необходимой

поиск необходимой

для решения учебной за-

для ученика информа-

дачи;

ции

— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5

Компетентность

Обеспечивает эффек-

— Знание современных

в использовании

тивность учебно-

средств и методов по-

современных

воспитательного про-

строения образовательного

средств и систем

цесса

процесса;

организации

— умение использовать

учебно-

средства и методы обуче-

воспитательного

ния, адекватные постав-

процесса

ленным задачам, уровню
подготовленности обу-

чающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства обучения
6.6

Компетентность

Характеризует уровень — Знание системы интел-

в способах умст-

владения педагогом и

лектуальных операций;

венной деятель-

обучающимися систе-

— владение интеллекту-

ности

мой интеллектуальных альными операциями;
операций

— умение сформировать
интеллектуальные операции у учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с бюджетной сметой образовательного учреждения, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой
части и стимулирующей части. Стимулирующая часть фонда оплаты труда
МКОУ «Эндирейская СОШ№1» — 30%. Значение стимулирующей части
определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от ступеней обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года, количества учебных часов (часы аудиторной занятости) по
учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости
бюджетной образовательной услуги.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и
(или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (Совет школы).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приводится
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого в МКОУ «Эндирейская СОШ№1» создана Программа приведения материально-технической базы в соответствие с требованиями ФГОС
второго поколения на 2015 – 2020 годы.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16
марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
МКОУ «Эндирейская СОШ№1» располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического
обеспечения образовательного процесса в школе оборудованы: кабинет информатики, спортивный зал, многофункциональная спортивная площадка,
имеется спортивный инвентарь, обновлена и дополнена медиа- и видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение, все классные комнаты оборудованы
ноутбуками , которые объединены в единую компьютерную локальную сеть
с выходом в Интернет. В 1-м и 2-м классах имеются интерактивные доски и
учебно-лабораторное оборудование для работы по новым стандартам.
Виды
образовательных

Характеристика требований

ресурсов
Средства ИКТ

Учебный процесс в начальной школе обеспечен современной компьютерной техникой, включающей аппаратные средства (компьютер, сканер, принтер, мультимедийный проектор и др.) и программное обеспечение
(операционная система Linux).
Современные средства ИКТ обеспечивают:
- возможность интерактивной образовательной деятельности;
- демонстрацию учебного содержания.

Цифровые

Учебный процесс в начальной школе обеспечен цифро-

образовательные выми образовательными ресурсами, включающими колресурсы

лекции электронных образовательных ресурсов. Цифровые образовательные источники могут заменять печатные наглядные демонстрационные материалы (плакаты,
таблицы и схемы).
Цифровые образовательные ресурсы выполняют функции:
- информационных источников;
- средств организации учебного процесса.
Количество и перечень цифровых образовательных ресурсов отвечает требованиям необходимости и достаточности.

Учебно-

Учебный процесс в начальной школе обеспечен совре-

методическая

менной учебно-методической литературой, включающей

литература

необходимое методическое обеспечение для учителя
(нормативно-правовая документация, программа УМК,
методические рекомендации для учителя и т.п.), учебники нового поколения для школьников, справочники, сло-

вари и хрестоматии, художественную литературу для детей. Учебно-методические комплекты состоят из учебников, входящих в Федеральный перечень учебников,
допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном процессе начальной школы на текущий учебный год.
Учебно-методическая литература обеспечивает:
- освоение предметного содержания;
- организацию учебной деятельности младших школьников;
- развитие творческих способностей учащихся.
Количество учебно-методической литературы отвечает
требованиям комплектности, достаточности (1 учебник
для 1 ученика) и обновляемости (1 раз в 5 лет).
Учебно-

Учебный процесс в начальной школе обеспечен совре-

практическое

менным учебным оборудованием, включающим нагляд-

оборудование

ное оборудование (карты, схемы, таблицы) т.п.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего

образования

обеспечиваются

современной

информационно-

образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных

на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса предоставляет возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет;
• поиска и получения информации;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, вебсеминарах и т.д.);
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
УМК, используемые в образовательном учреждении
Предмет,
наименование
образовательной (учебной)
программы

Автор
программы

Издательство,
год издания

начальное общее образование

Азбука
Часть 1,2 ФГОС Шк.Р.

В.Г. Горецкий

Математика 1кл часть1,2
ФГОС Шк.Р.

М.И. Моро

1класс

Москва «Просвещ»
2016/2017г.
Просвещение
2016/2017гг.

Рецензент
(Ф.И.О.,
ученая
степень,
звание)

Кем утверждена
(МОН РФ, МОН
РД, РЭС, ГЭС,
педсовет ОУ)

Русский яз. 1кл ФГОС шк. Р. В.П. Канакина

Просвещение
2016/2017гг.
Просвещение
2016/2017гг.

Литер.чтение 1,2 ФГОС
шк.Р.

Л.Ф. Климанова

Технология 1кл. ФГОС
шк.Р.

Роговцева

Просвещение
2011г.

Музыка

Е.Д. Критская

Просвещение
2011г.

ИЗО
Физическая культура

Просвещение
2011г.

Л.А. Неменская

В.И..Лях

Просвещение
2011г.

2класс
Русский яз..1,2 ч ФГОС
шк.Р.
Литер. Чтение 1,2 ФГОС
шк.Р.

В.П. Канакина

Просвещение
2012г.

Л.Ф. Климанова

Просвещение
2012г.

Математика 2кл часть1,2
ФГОС Шк.Р.

М.И. Моро

Просвещение
2012г.

Окруж. Мир 2кл. ФГОС
шк.Р.

А.А. Плещаков

Просвещение
2012г.

Роговцева

Просвещение
2012г.

Е.Д. Критская

Просвещение
2012г.
Просвещение
2012г.
Просвещение
2012г.

Технология 2кл. ФГОС
шк.Р.
Музыка
ИЗО
Англ. Яз.

Л.А. Неменская

В.П. Кузовлев

3класс
Русск.яз. 1,2ч. ФГОС
шк.Р.
Литер.чтен.3кл.
1,2ч.ФГОС шк.Р.
Математика 3кл. 1,2ч.
ФГОС шк.Р.

В.П. Канакина

Окруж. мир 3кл.1,2ч.
ФГОС шк.Р.

А.А. Плешаков

Просвещение
2013г., 2017г.

Технология

Н.И. Роговцева

ИЗО

Л.А. Неменская

Просвещение
2013г.
Просвещение
2013г.

Л.Ф.Климанова
М.И. Моро

Просвещение
2013г
Просвещение
2013г, 2017г.
Просвещение
2013г, 2017г.

В.П. Кузовлев

Английский

Просвещение
2013г., 2017г.

4класс

Русский яз..1,2 ч.

В.П. Канакина

Просвещение
2014г., 2017г.

Чтение 1,2ч.

Л.Ф. Климанова

Кумыкская лит-ра

Н.Х. Ольмесов

Просвещение
2014г., 2017г.

Кумыкский язык
КТНД
Основы Исламской культуры
Математика1,2 ч.

Н.Х. Ольмесов

М.И. Моро

«Просвещение»
2014г., 2017г.

Окружающий мир 1,2ч.

А.А.Плешаков

«Просвещение» 2014г.,
2017г.
«Просвещение» 2014г.,
2017г.

Английский язык 1,2ч.

Мирзоев

Д.И.Латышина

В.П. Кузовлев

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)